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DISCALCULIA

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

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Discalculia (não confundir com acalculia) é definido como uma desordem neurológica específica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular números. A discalculia pode ser causada por um déficit de percepção visual. O termo discalculia é usado frequentemente ao consultar especificamente à inabilidade de executar operações matemáticas ou aritméticas, mas é definido por alguns profissionais educacionais como uma inabilidade mais fundamental para conceitualizar números como um conceito abstrato de quantidades comparativas.^[1]
É uma inabilidade menos conhecida, bem como e potencialmente relacionada a dislexia e a dispraxia. A discalculia ocorre em pessoas de qualquer nível de QI, mas significa que têm frequentemente problemas específicos com matemática, tempo, medida, etc. Discalculia (em sua definição mais geral) não é rara. Muitas daquelas com dislexia ou dispraxia tem discalculia também. Há também alguma evidência para sugerir que este tipo de distúrbio é parcialmente hereditario.
A palavra discalculia vem do grego (dis, mal) e do Latin (calculare, contar) formando: contando mal. Essa palavra calculare vem, por sua vez, de cálculo, que significa o seixo ou um dos contadores em um ábaco.
Discalculia é um impedimento da matemática que vá adiante junto com um número de outras limitações, tais como a introspecção espacial, o tempo, a memória pobre, e os problemas de ortografia. Há indicações de que é um impedimento congênito ou hereditário, com um contexto neurológico. Discalculia atinge crianças e adultos.
Discalculia pode ser detectada em uma idade nova e medidas podem ser tomadas para facilitar o enfrentamento dos problemas dos estudantes mais novos. O problema principal está em compreender que o problema não é a matemática e sim a maneira que é ensinada às crianças. O modo que a dislexia pode ser tratada de usar uma aproximação ligeiramente diferente a ensinar. Entretanto, a discalculia é o menos conhecida destes tipos de desordem de aprendizagem e assim não é reconhecida frequentemente.

Índice 1 Sintomas potenciais 2 Causas potenciais 3 Referências 4 Ligações externas

[editar] Sintomas potenciais

• Dificuldades freqüentes com os números, confundindo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão.
• Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito.
• Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e oeste) e pode também ter dificuldade com um compasso.
• A inabilidade de dizer qual de dois números é o maior.
• Dificuldade com tabelas de tempo, aritmética mental, etc.
• Melhor nos assuntos tais como a ciência e a geometria, que requerem a lógica mais que as fórmulas, até que um nível mais elevado que requer cálculos seja necessário.
• Dificuldade com tempo conceitual e julgar a passagem do tempo.
• Dificuldade com tarefas diárias como verificar a mudança e ler relógios analógicos.
• A inabilidade de compreender o planejamento financeiro ou incluir no orçamento, nivelar às vezes em um nível básico, por exemplo, estimar o custo dos artigos em uma cesta de compras.
• Tendo a dificuldade mental de estimar a medida de um objeto ou de uma distância (por exemplo, se algo está afastado 10 ou 20 metros).
• Inabilidade de apreender e recordar conceitos matemáticos, régras, fórmulas, e seqüências matemáticas.
• Dificuldade de manter a contagem durante jogos.
• Dificuldade nas atividades que requerem processamento de seqüências, do exame (tal como etapas de dança) ao sumário (leitura, escrita e coisas sinalizar na ordem direita). Pode ter o problema mesmo com uma calculadora devido às dificuldades no processo da alimentação nas variáveis.
• A circunstância pode conduzir em casos extremos a uma fobia da matemática e de dispositivos matemáticos (por exemplo números).

[editar] Causas potenciais

Os cientistas procuram ainda compreender as causas da discalculia, e para isso têm investigado em diversos domínios.

• Neurológico: Discalculia foi associada com as lesões ao supramarginal e os giros angulares na junção entre os lóbulos temporal e parietal do cortex cerebral.
• Déficits na memória trabalhando: Adams e Hitch discutem que a memória trabalhando é um fator principal na adição mental. Desta base, Geary conduziu um estudo que sugerisse que era um deficit de memória para aqueles que sofreram de discalculia. Entretanto, os problemas trabalhando da memória são confundidos com dificuldades de aprendizagem gerais, assim os resultados de Geary não podem ser específicos ao discalculia mas podem refletir um déficit de aprendizagem maiores.

Pesquisas feitas por estudiosos de matemática mostraram aumento da atividade de EEG no hemisfério direito durante o processo de cálculo algorítmico. Há alguma evidência de déficits direitos do hemisfério na discalculia.
Outras causas podem ser:

• Um quociente de inteligência baixo (menos de 70, embora as pessoas com o QI normal ou elevado possam também ter discalculia).
• Um estudante que tem um instrutor cujo o método de ensinar a matemática seja duro de compreender para o estudante.
• Memória a curto prazo que está sendo perturbada ou reduzida, fazendo-a difícil de recordar cálculos.
• Desordem congênita ou hereditária. As indicações da mostra dos estudos desta, mas não são ainda concreto.
• Uma combinação destes fatores.

Referências

1. ↑ [1]

[editar] Ligações externas

• Sei.Centro de Desenvolvimento e Aprendizagem
• webartigos
• discalculicos
• dislexia.org
• subtipos
• "Alex no País dos Números"

Referências

1. ↑ [1]

[editar] Ligações externas

• Sei.Centro de Desenvolvimento e Aprendizagem
• webartigos
• discalculicos
• dislexia.org
• subtipos
• "Alex no País dos Números"

Obtida de "http://pt.wikipedia.org/wiki/Discalculia"

Categorias: Transtornos de aprendizagem | Transtornos mentais | Psicopedagogia | Doenças neurológicas | Educação matemática

Projeto Saúde

Projeto saúde e corpo humano.

Identificação do professor

Nome: Maria Aparecida de Oliveira Sardinha

Escola: Emef. Profª Lilian C.M.de Araujo.

Duração: 6 aulas.

Publico alvo: 4º ano A e 4º ano B.

TEMA: saúde e corpo humano - Aparelho Digestivo.

PROJETO DESCOBRINDO NOSSO CORPO

·       Justificativa

    - Identificar o caminho que os alimentos percorrem no nosso corpo depois de ingeridos, nomearem alguns órgãos que compõem esse sistema digestório e relatar um experimento observável.

     - Entender a necessidade de uma alimentação saudável, bem como os nutrientes dos alimentos.

·                   Objetivos

-- Entender o que é digerir.

- Compreender a importância da ação da saliva e da mastigação para uma boa digestão.
      - Relacionar a digestão com a necessidade de transporte e absorção de nutrientes que possam ser aproveitados pelo nosso organismo.

-Identificar os principais órgãos do sistema digestório.

-Conhecer os principais processos digestivos e suas etapas.

·                   Conteúdos

-Sistema digestório.

- Digestão física e química dos alimentos.

·                   Estratégias

-Auxilio do livro Pesc. E do livro Projeto Pitanguá- Ciências.

-Folha de cartolina, pincel atônico, caneta para o quadro, comprimidos efervescentes, copos com água e papel toalha.

- Utilização laboratório do Pesc.

-Mapa Digital – aparelho digestivo.

·                   . Metodologia

- Antes de dar inicio á atividade, fazer um esquema do sistema digestório humano em uma cartolina, sem nomear os órgãos que o compõe. Nomeá-los será um dos desafios. Observar identificar os conhecimentos prévios que os alunos tem a respeito do assunto.

1º Etapa - Apresentar o esquema do sistema digestório preparado pela professora  com antecedência e perguntar aos alunos o que aquele desenho representa. Pedir  aos alunos sugestões para nomear os  órgãos ali esquematizados. Em seguida, questionar: “O que acontece com o alimento que ingerimos enquanto ele passa pelo sistema?”. -Durante a discussão, estimular os alunos a refletir sobre como ele atua.

Anotar no quadro todas as hipóteses levantadas. Depois que terminarem a discussão, pedir que abram o livro e comparem as versões dadas por eles, com as informações do livro; em seguida , anotar e responder no caderno algumas questões estipuladas  (Exemplo1) O que significa digerir um alimento; (2) Por que o alimento precisa ser digerido para ser aproveitado pelo organismo. Socializar as respostas para avaliar o que eles já sabem sobre o assunto (basear no que elas disseram para avaliar quais pontos deixaram dúvidas e devem ser retomados). Esses conceitos inseridos nas perguntas acima são fundamentais para que os alunos entendam as etapas da digestão, da absorção de nutrientes pelo organismo e da formação das fezes.

2ºEtapa-Em uma segunda etapa levá-los ao laboratório do Pesc; nesse momento eles terão contatos com o material ,manuseando e observando os detalhes de cada parte do corpo humano. 

3ªEtapa- Essa atividade terá como foco a demonstração dos processos mecânicos e químicos da digestão, que decompõem o alimento em moléculas mais simples (de menor tamanho), propiciando sua absorção pelas paredes do tubo digestivo. Começar fazendo uma revisão das discussões da etapa anterior, em que os alunos descreveram o caminho percorrido pelo bolo alimentar no interior do sistema digestório. Questionar sobre o que acontece com o alimento logo quando ele é colocado na boca. Verificar se os alunos conseguem chegar à conclusão de que a digestão começa com a mastigação, pois é na boca que os alimentos são triturados e misturados com a saliva. Em seguida, informar que eles realizarão um experimento que vai ajudar a compreender a importância da mastigação para uma boa digestão. Colocar em cima da mesa dois copos de água e dois comprimidos efervescentes. Um comprimido será tirado da embalagem e colocado inteiro no copo. O outro será triturado dentro da embalagem. Pegar dois alunos para a realização dessa experiência.  Colocar ao mesmo tempo, um comprimido em cada copo, chamar a atenção da classe para que observem atentamente o que acontece: a reação química é mais rápida com o comprimido triturado, ou seja, quanto maior a superfície de contato entre os reagentes de uma reação química, maior é a velocidade dessa reação. Deixe os alunos refletirem sobre o que observaram, pois é importante que estabeleçam uma relação entre o que vêem no experimento e o que acontece com os alimentos na boca (a mastigação tritura os alimentos, aumentando a superfície de contato entre os fragmentos e as secreções digestivas e facilitando as reações químicas da digestão). O comprimido fragmentado representa o alimento bem mastigado. O comprimido inteiro representa o alimento pouco mastigado. Assim, a digestão química dos alimentos bem mastigados é mais veloz, favorecendo uma melhor absorção dos nutrientes pelo organismo. Anotar a experiência no caderno com suas observações, pois as mesmas serão retomadas na etapa seguintes. Alertar os alunos para não repetirem essa experiencia em casa.

4º Etapa - Rever os resultados do experimento e retomar as relações que fizeram com o processo de digestão e absorção de nutrientes. Voltar a retomar o assunto apoiado no livro e verificar se eles reconstruíram algum conceito depois das atividades realizadas.  A seguir, reuni-los no laboratório do Pesc. e com a utilização do mapa digital mostrar as etapas da digestão, deixar livres para perguntas e duvidas, pois o projeto será encerrado com a produção de um texto.

Como finalização do projeto sistema digestório apresentar aos alunos a historia: “A barriga e os membros” de Arte: Rogério Doki/UOL. Peça que façam a leitura individualmente, responda as perguntas e em seguida redigir um texto sobre o corpo humano, contendo as palavras: boca, pés, cérebro, braços e mãos.

·                   Avaliação

Foram feitas atividades com perguntas sobre o sistema digestório, uma produção de texto indicada pelo Pesc, e um desenho para que nomeassem a sequencia do sistema digestório.

Trabalho com projetos

    Trabalho por projetos
   Li o texto e conclui que trabalhar com projetos é muito significativo para os alunos, pois leva em consideração o conhecimento prévio dos alunos.
   A partir dai o aprendizado é facilitado pois é abrangente, interdisciplinar e podemos fazer com que os alunos aprofundem seus conhecimentos atrvés de pesquisas na internet e outros meios.
  Com o uso das tecnologia o aluno é estimulado a trabalhar todos os conteúdos com o mesmo tema , tornando mais rico o seu aprendizado e sendo cada vez mais autônomos.